文學，是走進世界的門票，也是科學競爭力的基石

很多家長以為，只要孩子努力讀書、考得好成績，就自然能夠出人頭地。他們計算分數、預測排名，把學習視為一場可量化的賽事，卻很少問一句：孩子到底在學什麼？又為什麼要學？

在香港，語文課被當作工具科處理。能寫得準、說得對、文法正確，便算合格。至於文學——小說、詩歌、戲劇、評論——往往被視為「有興趣就好」的選項。學生可以拿到不錯的語文分數，卻從來沒真正學會怎樣閱讀一篇文學作品。

然而，一旦孩子來到英國，或是報讀國際IB課程，情況就完全不同。蘇格蘭的語文考試將文學列為必修項；英格蘭、北愛、威爾斯的大部分中學，也都要求學生閱讀、分析、書寫文學作品。IB課程則更為直接——語言與文學並列為核心科目，任何想取得高分者，都必須學會從文本中推論、判斷、提出觀點。

這種安排，並非出於懷舊或傳統，而是建立在一個清晰的教育信念之上：文學，是語言能力的深處，也是邏輯、推理、批判、想像力的訓練場。

而這些能力，正正是科研、創新、團隊協作、跨國溝通、公共領導所需要的基礎能力。換句話說：沒有文學訓練，就難以進入這些世界的核心。

許多學生在理科成績上毫無問題，解題迅速，計算準確。但當他們開始接觸學術期刊、閱讀研究報告時，就會發現困難並不在公式，而在語言。在那些複雜句構與抽象概念之間，他們常常感到迷失，不知所指。科研的核心，是假設與推論，是證據與修辭。這一切，不是從習題中來，而是從閱讀與寫作中慢慢訓練出來的。

再進一步：跨學科團隊需要討論、協商、提出方案。缺乏語言組織與表達能力的學生，即使有好想法，也未必說得出來。演講比賽、公開發表、會議主持、研究答辯——沒有一項不依賴文學訓練下養成的語感與邏輯。

甚至，在閱讀一則科學史、一篇哲學札記、一段醫學倫理個案時，沒學過文學的學生常常會誤解語氣、忽略暗示、無法辨認作者立場。

文學的價值不在於產出多少作家，而在於訓練出能夠理解他人、建構語言、提出質疑、組織論證、建立連結的人。

如果一個孩子，從未真正經歷過文學的浸潤——沒有細讀過一篇詩、沒有看懂一部戲劇、沒有寫過一段分析——他會在學業的中段才發現，自己一直走的是一條沒有語言準備的學術之路。

從閱讀到邏輯，從故事到推理，這條路並不短，也不容易。但它是唯一一條，能帶孩子穿越科學、人文、世界的通道。文學，不是選修，而是前提。是走進世界的門票，也是，讓孩子能在世界中留下聲音的開始。