「文學那幾分和理化沒太大關聯吧？」

身為一名專注於高分與名校升學的語言老師，家長最常問我的「專業問題」之一是：

「孩子未來要走科學、工程路線，文學課還有意義嗎？」

這問題問得真誠，背後是一種焦慮與盤算：時間和資源有限，該投放在哪一科，才能最大化升學機會？而文學——尤其是文學閱讀與寫作分析——常被視為「興趣科」、「軟技能」，甚至是「高分學生可以犧牲的範圍」。

學生有時更加坦率：「文學那幾分和理化沒太大關聯吧？」

但事實是，真正的科學素養，絕不只是計算和實驗。在高等學術階段，從閱讀科研論文，到撰寫設計報告，再到團隊討論與口頭答辯——語言與邏輯的深度運用，早已成為分界線，決定孩子能否從「會做」邁向「能說會想」。

這裡想分享兩個學生的故事——一個熱愛科學卻曾經對文學毫無信心的男孩，和一位腦中充滿想法卻討厭結構寫作的女孩。

👦 Dominic：從無法閱讀文學，到進入頂尖電腦科學系

Dominic是一位聰明、對電腦極有熱情的學生，數學推理能力強，做實驗也很有條理。但他患有ADHD和疑似讀寫障礙，從小不喜歡閱讀，一看長篇文字就煩躁，更別說分析詩歌或戲劇。他曾經告訴我：「我睇唔明文學，文學對我嚟講好無用。」

但文學其實只是他還沒找到進入方式的一道門。

我後來改變方法，用他熟悉的遊戲、電影劇情來練習故事理解，教他如何「聽懂角色說話時的潛台詞」，再一步步轉化成寫作訓練。他逐漸開始明白，每一段文學分析，背後都有一套邏輯推演——就像寫程式時設計一套運算流程。他的句子由原本的混亂、簡單，轉變為條理分明、語意清晰。

他最終在英文語言考獲 Level 7，英文文學 Level 6，成功進入一所英國頂尖大學修讀電腦科學系。他說過一句話令我難忘：

「我以前以為自己唔識文學，原來只係唔識用自己嘅語言去入門。你教我用邏輯睇文學，我先開始唔怕佢。」

👧 Harriet：從拒絕格式到精準發言的文學與語言學學生

Harriet是一位患有ADHD與自閉特質的學生。她非常喜歡閱讀，腦中想法奔湧，卻不願意跟從任何寫作框架，覺得格式束縛創意。剛開始，她經常用很口語化、模糊的詞彙來描述一個本來很有深度的觀點——例如她想說「和平主義有時會帶來自滿，從而阻礙人類進步」，卻表達成「和平令人懶惰」。

我們花了很長時間進行討論練習，讓她學會如何先「口頭梳理」想法，再轉化成條理清晰的書面語。她學會等待自己思緒成熟，也學會如何用語言去承載複雜情感與觀點。

Harriet後來在GCSE 英語語言與文學都考獲 Level 9，而在IB中選修了Language A: English 及 Chinese 文學雙主修科。她告訴我，她最自信的評估是 Individual Oral Commentary（IOC），因為那是語言、邏輯、觀點三者交織的表現空間。

這兩位學生，一位主攻科學，一位熱愛文學，他們都不是「天生擅長表達」的人。但他們都在文學的訓練中，找到了邏輯的語言、理性的溝通方式，以及分析世界的框架。

所以，我想誠懇地對家長說——文學不是加分項，是底層能力。是讓孩子可以讀懂世界的語言，也是讓他們能參與世界對話的門票。

在未來，孩子會面對人工智慧、國際合作、科技與人文的界線不斷交疊。會做事的孩子很多，但能說清楚、想清楚、與人溝通清楚的人，才是領導與創新真正的種子。

而這份能力的起點，很可能，就在一本小說的某句台詞、一段討論中說出的分析，或一堂不被輕視的文學課。